sábado, 26 de abril de 2008
¿CÓMO SERÁ LA UNIVERSIDAD DEL FUTURO?...WIKIUNIVERSIDAD. Sevilla, 28 de Abril 2008.
Esta entrada esta configurada por una serie de preguntas que pretenden que
nos cuestionemos sobre nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje universitario. Comenzamos nuestro interrogatorio:
1º.- ¿Qué sabemos sobre competencias básicas? ¿tipos? ¿para qué sirven?
2º.- ¿Cuáles son los retos que nos plantea Internet y los desafíos que tiene la Universidad en estos tiempos?
3º.- ¿Qué influencia tienen las wikis en la organización y gestión de centros educativos? Veámos un caso.
4º.-Las Bibliotecas Escolares y la Gestión.
5º.- LEGISLACIÓN al día. Servicio de Inspección Educativa. Implicaciones en la OE.
6º.- Política Educativa. Implicaciones en la NNTT y OE.
7º.- No podemos olvidarnos de los VALORES...Victoria Camps.
8º.- Fórmulas para la IGUALDAD. Genero y OE.
9º.- Educacion para TODOS. ¿Quién conoce a Apple?
10º.- El DERECHO A LA EDUCACIÓN. Un caso.
11º.- Experiencias piloto en la RED.
12º.- Premios en materiales didácticos.
13º .- Cuentos infantiles...La flor más grande del mundo.
14º.- ¿Qué os parece colaborar con la wikiuniversidad?
Todos estos temas son importantes e intervienen en el aprendizaje universitario. Dicen los teóricos que el resultados de todas estas "cosas" es un proceso donde se integran las habilidades y los conocimientos...¡ojala sea así!
lunes, 21 de abril de 2008
Grabando narraciones digitales organizativas. Sevilla, 22 de Abril de 2008.
lunes, 14 de abril de 2008
VOLVEMOS A NADAR EL CAMINO...AHORA LO VAMOS A MIRAR CON LA AYUDA DE UN CALIDOSCOPIO. Sevilla, 15 de Mayo de 2008.
Que tal si volvemos a mirar todo el camino recorrido. Vamos a autoevaluarnos. Queremos tener la visión de todos los angulos, que no se nos escape nada. Para ello, vamos a trabajar en dos grandes dimensiones: la forma y el fondo.
LA FORMA EN LOS BLOGS
1.- A las webblog les hemos dado un nombre.
2.- ¿Qué significado tienen los nombres asignados?
3.-Elección de fotos.
4.- Frases famosas ¿por qué las compartimos? ¿Qué significado tienen para nosotros?
5.- Cómo te has sentido realizando los comentarios. Principales dificultades. Por qué algunos de nuestros blogs han utilizado un permiso para la publicación de los comentarios.
6.- ¿Por qué pusiste tu foto?
7.- Hemos incluido en nuestro blogs una serie de enlaces. ¿por qué? ¿nos han servido?
8.- La selección de vídeos del Youtube, está basada en criterios. Describelos.
9.- ¿En cuántas entradas has buscado que nos divirtamos?
10.- Gadges y evolución en el tiempo y en los blogs. Tú tenías:
- mi mascota
- mi contador
- calendario
- reloj
- horóscopo
- otros
¿qué utilidad han tenido?
y los albumenes de fotos.
¿qué información nos dan los usuarios on-line?
11.- Algunos le habéis incorporado el chat. ¿que información o que tipo de relaciones se pueden establecer con él?
12.- Otros habéis incorporado un Foro. Cómo lo valoramos.
13.- Sabemos que es un blogroll, una licencia ccc, qué sabemos sobre la política de comentarios.
14.- Comprendemos la estructura de nuestro blogs. Hemos usado y citado los códigos embed (youtube, slides hare, etc)
15.- ¿qué son las tags?
16.- Código deontológico de la ciudadanía digital.
17.- Publicaciones??
18.- Bio
19.- Compartir Igual (Share alike)
20.- Wikis.
21.- Kernelblog.
22.- El acceso a la información digital nos ha exigido nuevos saberes. Hemos aprendido a utilizar contenidos y a construir con ellos conocimiento que además, con el trabajo o “objeto de aprendizaje” final vamos a poder comunicar.
23.- ¿Qué sois nativos digitales o inmigrantes?
24.- ¿Qué son las RSS?
25.- Webquest.
26.- Tenemos mapas conceptuales- Organizando conocimientos.
Y en relación a los contenidos, número de entradas, orden cronológico, seguimiento de los "antes"-"durantes" y "después", criterios para analizar las informaciones. Elección y coherencia de la información seleccionada, enlaces, vídeos, fotos, mapas conceptuales, glosario de términos, profundidad en las opiniones.
Y, lo más importante...¿Cómo podríamos mejorar todo esto?
domingo, 13 de abril de 2008
Micropolítica educativa, redes sociales, ciberactivismo... Sevilla, 14 de Abríl 2008.
ESBOZANDO NUEVAS FORMAS DE ORGANIZACIONES EDUCATIVAS. EL PODER DE LAS REDES EN EL CAMBIO. HACIA EL CIBERACTIVISMO...
Las organizaciones educativas no se encuentran aisladas ni deben excluirse de la realidad social. En estos momentos nos encontramos ante una nueva situación para los ciudadanos que nos enfrentamos a nuevas formas de participación, desde el punto de vista organizativo en la era digital. Nuevos modelos económicos se avecinan, por tanto nuevas organizaciones. El poder ha estado presente desde el comienzo de la historia de la humanidad. Los modelos de organización en la economía eran la parte visible de una organización social y política, de las decisiones sucesivas de millones de personas, que pasó de las tribus a la democracia, adoptando distintas formas y superando numerosos obstáculos en las atribuciones de poder...una historia larga que nos conduce al capitalismo actual y a un nuevo concepto que vamos a trabajar en esta entrada: el micropoder. El micropoder es un resultado de los cambios sociales y políticos producidos por las nuevas tecnologías a raíz del revolucionario proceso de digitalización. Este movimiento acerca a los ciudadanos a la participación y le proporciona una fuerza no conocida hasta ahora. Como dice Javier Cremades, Internet ha sido solo el principio. Desde la invención de la imprenta no se ha producido un cambio tecnológico con tantas repercusiones para la historia de la humanidad como el que hemos experimentado con la digitalización. Veamos su libro : Micropoder. La fuerza del ciudadano en la era digital. Llevamos mucho tiempo trabajando el tema de la participación, la autoevaluación institucional como un camino hacia la participación en las organizaciones educativas. Autorreflexión conytrastada Cuadernos de Cooperación Educativa nº30. En este sentido, estamos buscando las implicaciones que tiene este cambio de las relaciones en las instituciones educativas. ¿Nos ayuda a conseguir los propósitos marcados hace tanto tiempo? La gestión de los centros educativos, si. Tendremos oportunidad de ver ejemplos concretos. Y sobre todo, hay un concepto que se incorpora y da sentido al estudio de las relaciones en las organizaciones educativas y es el tema de las redes sociales, redes educativas, redes...Si tenemos un proyecto y los recursos tecnológicos podremos trabajar de manera conjunta, podremos reflexionar a través no sólo de nuestras palabras sino también podrán añadirse nuestros pensamientos. Y todas esta serie de aspectos que han sido claves para que se puede llevar a cabo procesos de participación real, en la red son un ejemplo del tipo de relaciones, del intercambio de información, y de la posibilidad de crear grupos de interés en tiempo real, que junto con los espacios eran los elementos claves que nos configuraban la estructura de las organizaciones educativas. Y esto circunstancias establecían una serie de relaciones de poder, por tanto con que nos encontramos ahora.
En las organizaciones educativas hay un autor que nos hablaba de las relaciones de poder existentes. Stephen Ball (1989) La micropolítica en las organizaciones educativas. ¿Hemos encontrado los estudiantes y los docentes nuevos canales de participación en las organizaciones educativas? Nos dice Javier que se está produciendo una transferencia de poder de las instituciones a las personas que actúan cooperativamente en red : es el nacimiento del MICROPODER. ..los que no perciban el cambio se despertarán , como Gulliver de Swift, atenazados por la red de infinitos hilos de los “insignificantes” liliputienses.
Hablando de redes y su poder. ¿Me acompañas vamos a seguir a David Ugarte? Vamos a pensar diferente, en las organizaciones educativas se pueden dar estas circunstancias:
1º Impulsado por cambio tecnológico, la forma de la red en la que se transmite la información, está transformándose. ¿Esta cambiando la forma en que nos relacionamos en las organizaciones educativas?
2º Si la estructura de la información -y por tanto del poder- adoptaba hasta ahora una forma “descentralizada” -con poderes “jerárquicos” e instituciones y personas con “poder de filtro”, las tecnologías como Internet la impulsan a asumir cada vez más una forma “distribuida” en la que cualquiera puede, potencialmente, encontrar, reconocer y comunicar con cualquiera. ¿Se van a poder establecer relaciones con otros centros, profesores, proyectos de innovación, etc?...¿Quien sabe que es el liderazgo distributivo?
3º Este mundo distribuido está dando a luz un medio de comunicación a su imagen y semejanza: la blogsfera, el conjunto de herramientas online de publicación y comunicación personal. ¿Tienen la comunidad educativa blogsfera?
4ºEn conjunto, este medio de comunicación puede, en partes cada vez mayores del globo y no precisamente de forma más espectacular en los países más desarrollados, cambiar la agenda pública, elevar el tema de debate social cuestiones que los medios tradicionales no abordan o filtran. Un blog no es un medio, pero el conjunto de blogs sí lo es. ¿Significa esto que pueden cambiar los procesos de enseñanza-aprendizaje en las organizaciones educativas, gracias a la tecnología?
5º El ciberactivismo es una estrategia para formar coaliciones temporales de personas que, utilizando herramientas de esa red, generan masa critica suficiente de información y debate para que este debate transcienda a la blogsfera y salga a la calle o se modifique de forma perceptible el comportamiento de un número amplio de personas. ¿esta idea que socialmente nos ha pasado como fueron, por ejemplo las manifestaciones por la Guerra de Irak, son extrapolables a las organizaciones educativas?
6º En un mundo así, todos -empresas, activistas sociales y, en general, cualquiera que quiera difundir una idea lo más ampliamente posible- están abocados al ciberactivismo, es decir, a comunicar pensando en la forma con que otros retransmitirán su idea a otros que, a su vez, harán lo mismo con otros en una cadena lo más amplia posible. Todo esto y mucho más está en el libro de David Ugarte. “El poder de las redes”. Y continuará...
domingo, 30 de marzo de 2008
De las Tribus Urbanas...a las Culturas Juveniles... Sevilla, 31 de Marzo de 2008.
DE LAS TRIBUS URBANAS… A LAS CULTURAS JUVENILES…CÓMO SE INTEGRAN TODAS LAS CULTURAS EN LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS
¿Qué pretendo con esta entrada?
En esta entrada quiero acercarme a los estudiantes de secundaria de los centros educativos y por supuesto, a mis estudiantes que están en el Espacio Europeo de Educación Superior. Algunos de vosotros podría contestar las siguientes preguntas: ¿sabes ya a qué tribu urbana perteneces?, ¿te gusta la música dance o por el contrario prefieres la salsa?, ¿viste siempre de negro de la cabeza a los pies?....son algunas de las preguntas que ayudan a contestar autores como Lola Delgado y Daniel Lozano.
Gracias a estos autores y algunos lugares virtuales que visitaremos esta semana, vamos a tener la oportunidad de movernos en la selva de cemento de las tribus españolas. Nuestro propósito es descubrir los matices y los códigos sociales que encierran. Nos os perdáis, os recuerdo que estamos en la caja social de las organizaciones educativas. Las miradas son múltiples y complejas. El concepto de educación, también. Esta actividad nos va a servir como seres humanos a buscar y reconstruir el lugar en el que nos encontramos.
La primera medida que vamos a adoptar es despojarnos de cualquier pensamiento o connotación negativa o despectiva del término tribus urbanas. Siguiendo a los autores que mencionamos en esta entrada, las tribus urbanas son una radiografía de la sociedad española. Las nuevas tecnologías, con internet a la cabeza, han revolucionado los hábitos y han inventado nuevas formas de relacionarse en grupo. La red se ha convertido en un entramado a través del cual las tribus alimentan su filosofía, foros, chats, enzines , insólitas web, blogs…Cualquier cosa para que el mundo sepa cómo piensan, cuál es su etiqueta, lo que los diferencia del resto.
En las organizaciones educativas, tienen una página en blanco. Te lo explico, todos los días, los periódicos, la radio, la televisión e internet inundan nuestra vida cotidiana con alguna noticia. Algunas empezaron así: “Ocho skins apañean a una joven antes de entrar en clase”…Lo mejor de todo, afirma la adolescente, ha sido la reacción de sus compañeros, que ayer pararon las clases y se concentraron en la entrada del instituto para leer un comunicado de rechazo de estas –cobardes agresiones fascistas de grupos minoritarios que utilizan la violencia como medio de expresión”. Después partieron en manifestación hasta la plaza del Ayuntamiento tras una pancarta que decía “Nazis, no”.Esta noticia y el material para analizar estas situaciones organizativas lo vamos a encontrar en un documento que se llama: “Vivir la democracia en la escuela. Herramientas para intervenir en el aula y en el centro”. Hay cuatro conceptos que están unidos inseparablemente a la identificación de su cultura: poder, saber, ciudadanía e identidad. Conocer y comprender su significado va a ser una tarea clave. Palabras como convivencia y conflicto se justifican o se reconstruyen cuando nos conocemos y respetamos mejor.
Este tema lo vengo trabajando con los estudiantes hace ya algunos cursos. Aquí podéis comprobar algunas imágenes que nos impactaron. Qué son… para ayudarte a saber en que grupo estás tú…visitemos el injuve. Debemos acercarnos a la realidad tener un buen conocimiento de la “ideología discursiva que se escenifica”, todos estos conceptos los vamos a aprender. ¿Por qué? Es muy importante tener un buen conocimiento de los discursos que conforman los imaginarios sociales.
domingo, 23 de marzo de 2008
Expresemos con ideas, cuerpo y espacio...Sevilla, 24 de Marzo de 2008
¿Por qué vamos a trabajar hoy de esta forma?
* Porque queremos experimentar una metodología activa que trabaja con todo lo relativo al mundo afectivo de las personas.
* Porque deseamos acercarnos al desarrollo de una capacidad artística.
* Porque queremos entender la capacidad de juego dramático del ser humano como el recurso educativo fundamental y el punto de partida obligatorio para cualquier indagación pedagógica. Dicho en otras palabras, el teatro no es un fin en sí mismo, sino un medio al servicio del estudiante.
* Porque queremos respetar la naturaleza y las posibilidades objetivas de los estudiantes según la etapa de desarrollo del juego que les corresponde, estimulando sus intereses y capacidades individuales y colectivas en un clima de libre expresión.
*Porque queremos entender la herramienta como una actitud educativa más que como una técnica pedagógica. Vivenciar la educación artística como un estado del espíritu y el impulso creativo como un acto de valentía.* Privilegiar el proceso de aprendizaje (lo artístico-expresivo) por sobre el resultado (lo técnico-teatral).
Fuente: García-Huidobro, V. (2004). Pedagogía Teatral: Metodología activa en el aula. Santiago, Chile: Editorial Universidad Católica de Chile.
Seguimos experimentando nuevas metodologías que se pueden aplicar a la Educación Superior utilizando las herramientas que nos pueden acercar a comprender la realidad educativa.
A diario los docentes nos encontramos con un universo de necesidades, aptitudes, desafíos, pues cada estudiante es un mundo particular, irrepetible e individual, que coexiste en un marco social común, determinante de códigos de conducta, estilos de comunicación, manifestaciones culturales, entre otros.
domingo, 9 de marzo de 2008
La "carga de la Diosa Estrella" . Gestión y género en las organizaciones educativas. Sevilla 10 de Marzo de 2008.
Yo que soy la belleza de la verde tierra.
Y la luna blanca entre las estrellas.
Y los misterios del agua.
Llamo a tu alma para que se levante y venga a mí,
pues soy el alma de la naturaleza que
da vida al universo.
Todas las cosas de mí proceden y a mí
deben retornar.
Considerando que todos los actos de amor y
placer son mis rituales,
permitan mi veneración en el corazón que se regocija.
Permitan que haya en vosotros belleza y fuerza,
poder y compasión, amor y humildad,
gozo y reverencia.
Tú que anhelas conocerme
debes saber que tu búsqueda
no será provechosa a menos que conozcas
el misterio:
Si lo que buscas no lo encuentras en ti
nunca lo hallarás fuera...
Yo he estado contigo desde el comienzo
Y soy el logro final de tus deseos. (Starhawk, La "carga de la Diosa Estrella").
Surge la incesante búsqueda de respuestas coherentes a nuestra esencia, a nuestra propia naturaleza. Por eso, como búsqueda, se inicia en el camino del reconocimiento necesario a la creadora de su ser femenino -lo femenino de cada uno- y su conjugación en este presente, el aquí-ahora. Persigue, rastrea, socava en nuestro pasado las huellas profundas de un largo camino rescatado hoy día por antropólogas, artistas, historiadoras y otras que intentan desvelar los orígenes ancestrales de la humanidad, de una civilización alrededor de 1o mil a 5 mil años A.C. cuyas evidencias sistemáticamente desconocidas o tergiversadas advienen ahora en una nueva reelaboración y visión del universo.
En esta entrada vamos a reconocer nuestro modelo cultural y sus consecuencias en las organizaciones educativas. Vamos a elegir una "guía". ¿Conocéis a Gioconda Belli?... la mujer habitada o su Taller de las Mariposas. Y ahora un concepto que nos abraza ecofenimismo "el abrazo de las mujeres de Chipko a los árboles (Chipko significa abrazo) es el abrazo a la vida. Cómo ayudamos a construir la organización del futuro sin conocer nuestro pasado. Aspectos como la evolución del feminismo y cómo incide en las prácticas cotidianas de las organizaciones educativas. Dónde dejamos nuestras culpas que son obsoletas y su incidencia en los estilos de dirección.
Es importante conocer el papel de las mujeres en la historia, y encontrar sus nuevas actuaciones qué sabemos de las redes de mujeres. El conocimiento es la fuerza moral del progreso y desarrollo de nuestras sociedades, por esta razón tenemos que buscar alternativas a las estructuras organizativas. La pistas que nos dirigen hacia esa organización "ideal" son las estrategias de intercambio que nos den información sobre los valores de representatividad, visibilidad, equidad y sostenibilidad.
domingo, 2 de marzo de 2008
La "cosa" va de cuentos...buscando el papel social de las organizaciones educativas, hoy. Sevilla, 3 de Marzo de 2008.
sábado, 23 de febrero de 2008
ACCIONAR MÁQUINAS...Sevilla 25 de Febrero de 2008
ACCIONAR MÁQUINAS…COMIENZA LA AVENTURA.
Esta entrada me gustaría que sirviera como punto de arranque para comenzar nuestra historia. Desearía que cada uno de vosotros/as aprendiera a “leer” o “ver” a través de las ideas de otros. Hacer una historia conjunta. Esta tarea es más complicada, sin duda, que embarcarse en un trayecto en solitario. Sin embargo, hay que viajar, buscar nuevas fórmulas e inventar los recursos que necesitemos para conseguir nuestros propósitos ¿Qué podemos hacer? La tecnología nos ofrece una oportunidad con una herramienta que se llama wiki . Esta herramienta está dando muy buenos resultados educativos. Nosotros como profesionales que miramos el futuro la vamos a conocer, por ejemplo: Aulawiki21.
¿Por qué tenemos que conocer todas estas cosas? Académicamente tenemos que desarrollar competencias, en este caso competencias informativas y digitales dirigidas al ámbito organizativo.
Tenemos acceso a la información digital, esto supone una cantidad muy grande de información pero indefinida. Cómo vamos a utilizar los contenidos que hemos aprendido en los manuales de Organización y Gestión Educativa. En un primer momento, vamos a partir de nuestra experiencia. Después el acceso a esta información digital nos exige nuevos saberes.
¿Dónde esta la sabiduría que hemos perdido con el conocimiento? ¿Dónde está el conocimiento que hemos perdido con la información? ¿Cómo vamos a construir “con ellos/ellas” conocimientos? ¿Somos capaces de intercambiar o simplemente de comunicarnos? Este es otro de nuestros propósitos tenemos que aprender a compartir información. Se trataría de desarrollar la capacidad de distinguir y sutilizar. Como dice Juan José Millas vamos a articular intelectualmente. Y aquí es donde se justifica el papel de la utilización de un recurso didáctico, para nosotros, como la W.2.0. Un sitio colaborativo que puede ser utilizado por varios usuarios. Siguiendo a Jonson (1992) y Lundwall (2002), de aprender haciendo, interactuando, buscando y compartiendo.
El tema de compartir ha suscitado muchos debates en la historia educativa. En un libro denominado: “La organización educativa. Asesoramiento entre iguales” (Díaz y otros, 2002), presentábamos las ideas del diseño educativo que queríamos desarrollar que estaban vinculados a modelos de enseñanza y currículo de carácter procesual, esto significa que todos los elementos que forman parte de él se presentan en forma dinámica. Como una aventura compartida de formación, los estudiantes considerados como adultos. Es una aventura en parte intelectual, en parte emocional, en parte social y también corporal. La idea es que estos momentos formativos nos lleven al desafío de enfrentarnos con lo nuevo. La palabra aventura evoca lo nuevo, lo desconocido, lo insólito. Es un acontecimiento, vinculado a la pericia y a la andanza. Pero también al riesgo y al arriesgarse. Riesgo en la construcción del conocimiento, en la experiencia y en la reflexión acerca de ella, en el permitirse cierta entrega desde lo individual hacia lo grupal. Esta aventura de formación tiene que ver con los procesos que venimos realizando. Procesos que en su devenir van a ir tomando formas distintas y desconocidas. Los espacios compartidos constituyen la estructura que sostiene diferentes momentos formativos, a veces generadores de conflictos, en la creación de lugares para exponer y exponerse, para discutir, confrontar e intercambiar. Este enfoque educativo viene auspiciado por las demandas sociales que se inspiran en la concepción del hombre y la mujer evolutivos. Ello quiere decir una preparación formativa e informativa, que conlleve el desarrollo de capacidades participativas, críticas e investigadoras y que permitan a las personas la constante creación y recreación de la misma dialéctica con la estructura social en la que se ubican.
Mi propósito: En este segundo cuatrimestre nos vamos a centrar en analizar nuestras experiencias en las prácticas educativas. En este sentido, vamos a tener varias actuaciones:
1º Vamos a describir, contar nuestra experiencia. “La experiencia no es lo que sucede, sino lo que hacemos con lo que sucede” Aldoux Huxley.
2º Vamos a hacer de la experiencia una “vivencia”.
3º Crecimiento de las ideas. Torbellino de ideas. Explorar el tema. Consiste en estudiar el tema sobre el que se escribe a partir de una lista teórica de aspectos a considerar. Es como si el autor, siguiendo la retórica clásica de Aristóteles, habría que definir, comparar, abordar las causas y los efectos y argumentar el tema en cuestión.
4º La escritora y el escritor tienen que limpiar toda esta materia prima: hay que seleccionar las ideas pertinentes, ordenarlas, tapar huecos y elaborar la estructura del texto. Ordenar ideas. Primera arquitectura del texto.
5º Mapa conceptual.
6º Ocho consejos para escribir frases eficientes, según Daniel Cassany (1995):
· ¡Ten cuidado con las frases largas! Vigila las que tengan más de 30 palabras. Comprueba que se lean fácilmente.
· Elimina las palabras y los incisos irrelevantes. Quédate sólo con lo esencial.
· Sitúa los incisos en la posición más oportuna: que no separen las palabras que están relacionadas.
· Busca el orden sencillo de las palabras: sujeto, verbo y complementos. Evita las combinaciones rebuscadas.
· Coloca la información relevante en el sitio más importante de la frase: al principio.
· No abuses de las construcciones pasivas, de las negaciones ni del estilo nominal, que oscurecen la prosa.
· Deja actuar a los actores: que los protagonistas de la frase suban al escenario, que actúen de sujeto y objeto gramaticales.
· ¡No tengas pereza de revisar las frases! Tienes que elaborar la prosa, si quieres que sea enérgica y que se entienda.
Estas son sus recomendaciones con ellas vamos a hacernos cocineras/os. En una cocina especial, sin puertas, secretos ni tapujos. Seguro que no habéis entrado en ella. Pues adelante.
martes, 15 de enero de 2008
domingo, 13 de enero de 2008
HOY EMPIEZA TODO...ESTO EMPIEZA HOY. Sevilla 14 de Enero de 2008.
Hoy empieza todo…esto empieza hoy. (Aquí empieza nuestro enigma)
La actividad de esta semana es el nudo que une los temas de interés que estamos desarrollando. En ese sentido, nos introducimos de lleno en el debate sobre el papel social de las escuelas hoy. Nos vamos a ir a conocer las consecuencias de la globalización, brecha digital, y otros conceptos que separan a los seres humanos para intentar ver el sentido de un mundo que camina sin saber su destino. Eso en la gran caja de lo social. En la mediana nos encontraremos la tarea que estamos realizando. Os cuento, el guionista de la película es un profesor de instituto. Es un documental, por tanto, estas imágenes os dirán más que las mil palabras que usaremos para confeccionar nuestra propia historia.
Ya hemos realizado antes una experiencia parecida. Eso significa que ahora vamos a complicar nuestros análisis. Un poquito de conceptos de análisis fílmico: En primer lugar, se impone la reflexión nada inocente: ¿para qué hacer un análisis? Ciertamente, el proceso hermenéutico es inherente a la actividad de ver una película en cualquiera de sus grados- sea una mera fruición, crítica, o análisis-, pero el desarrollo de cada uno de ellos reviste características diferenciales de grueso calibre. Si analizar (ana+ luein= a resolver reconstruyendo) es dar solución a un problema (orientación matemática) a partir de la práctica de un método mediante el que partimos de una solución, formulada mediante hipótesis, que, en el caso del texto fílmico, está realmente ante nosotros mismos (el film es la propia solución del problema hermenéutico planteado).
Desde cualquier perspectiva que se aborde el análisis fílmico, casi todos los planteamientos teóricos coinciden en que siempre habrá de darse una doble tarea:
1) descomponer el film en sus elementos constituyentes (deconstruir=describir);
2) establecer relaciones entre tales elementos para comprender y explicar los mecanismos que les permiten constituir un “todo significante” (reconstruir=interpretar). De este modo, dos grandes procesos engloban a todos los demás en el análisis cinematográfico, la descripción y la interpretación, y es sobre ellos sobre los que debe ser edificado el esquema metodológico que permitirá completar nuestro objetivo.
3) Nuestra posición frente al texto no debe permitirnos nunca olvidar su entidad como espectador y toda una serie de condicionamientos contextuales e intertextuales que promueven inferencias de todo tipo y generan permanentes deslizamientos del sentido.
MARZAL, J. (2007). El análisis fílmico en las era de las multipantallas. Comunicar nº 29, v.XV.2007. Revista Científica de Comunicación y Educación. ISSN:1134-3478: págs 63-68.
El trabajo propio del espectador o espectadora, sea más o menos competente o incompetente, consiste en pensar la película. Y quien dice pensar –como nos enseñó el maestre Lledó-, al menos en la cultura occidental procedente de la democracia ateniense, dice dialogar. Porque si no la piensa, no ha ocurrido nada: no es que no haya ocurrido nada importante: es que no ha ocurrido nada de nada. Un film empieza cuando alguien piensa en él, dialoga con él. Cuando alguien está dentro de él, atrapado en el dédalo.
MONTIEL, A. (2007). Historia y análisis del humorismo cinematográfico español. Comunicar nº 29, v. XV. 2007. Revista Científica de Comunicación y Educación; ISSN: 1134-3478; páginas 81-85.
Y ahora vamos a comenzar, pasito a pasito…
1º Buscad en un mapa de Francia la ciudad de Valenciennes, capital de la región donde transcurre la película.
2º Hipótesis sobre el título.
3º ¿Qué impresiones nos produce la película?
4º¿Qué imágenes nos han impactado más?
5º A lo largo de la película se oyen textos en off tomados del diario del protagonista: !Recordad las frases que más atención os llame?
6º ¿En qué estilo cinematográfico encuadrarías esta película?
7º En la película, ¿quienes luchan contra la Administración, las consecuencias del paro y las dificultades socioeconómicas? ¿Cómo son cada uno de los protagonistas?
8º¿Cómo ejerce Daniel la figura de director de la guardería?
9º¿Cómo son las relaciones interpersonales y profesionales entre el director y el resto del personal?
10º ¿Cómo son los vínculos entre el director y el alumnado?
11º ¿Cómo es el grado de implicación del centro con las familias?
lunes, 7 de enero de 2008
Ideas para construir la primera historia. Sevilla 8 de Enero de 2008
CONFERENCIA DE ENRIQUE URBIZU. 22 febrero 2006.
En la creación cinematográfica partimos de un TEMA, una idea que queremos contar. De ahí nos encontramos con la primera pregunta que se hace el director de cine: QUÉ contar; pero también CÓMO contarlo. Ambas cosas se materializan en lo que es la esencia del cine, es decir, imágenes y sonidos.
El primer paso es tener muy claro cuál es el relato, qué historia queremos contar, para lo que hay que escribir un GUIÓN, que no es otra cosa que una obra literaria, similar a una novela. Un buen guión tiene que tener una ESTRUCTURA clara, compuesta de varios elementos: prólogo, presentación, dificultades, clímax y desenlace. Las películas tienen que tener una unidad, las diferentes partes del guión tienen que estar bien proporcionadas. Es como si un escultor hace una estatua y le pone una cabeza muy pequeña y los pies muy grandes. Si la estructura del guión está desproporcionada, afecta al ritmo y puede resultar aburrida, por muy buena que sea la idea.
El prólogo suele ir antes de los títulos de crédito. Es muy importante porque contiene la esencia de la idea principal. Por ejemplo, en El exorcista, es cuando al principio de la película, el cura protagonista aparece en unas excavaciones arqueológicas en Irak y encuentra una figurilla del diablo: nos está diciendo que el diablo reaparece de nuevo, y que pronto se dispersará por el mundo para hacer el mal. En el prólogo está ya presente el tono o carácter de la película, con sus sonidos, colores, etc.
En la presentación van apareciendo los personajes y los escenarios en los que se va a desarrollar la acción. Volviendo al mismo ejemplo, van apareciendo la niña que va a ser poseída y sus padres en la casa donde se desarrolla toda la trama.
Tras la presentación empiezan a aparecer las dificultades por las que va pasando el o la protagonista, acompañado de los personajes secundarios. Siguiendo el mismo ejemplo, a la niña empiezan a sucederle fenómenos extraños ante la desolación de los padres.
El clímax es el momento de máxima tensión. Una buena película va preparando suavemente el incremento de tensión, sin que se produzca de forma brusca.
Por último el desenlace es el que resuelve la película. En el cine clásico ésta solía tener un final feliz, cosa que en la realidad no siempre es así. En El exorcista el desenlace pasa por la muerte del cura y la liberación de la niña.
Todo esto lo cuenta el director de cine sirviéndose de dos herramientas fundamentales: la IMAGEN y el SONIDO.
Comenzando por la imagen, lo primero que hay que tener en cuenta es el encuadre, es decir, la forma en la que vamos a fotografiar los personajes y la escena: centrada en la imagen, a un lado, al otro... de cuerpo entero, sólo el rostro, el busto o desde las rodillas. Lo que queda dentro de la imagen, lo que capta la cámara, se llama campo. A veces la acción de los personajes transcurre fuera de lo que capta la cámara, es decir, fuera de campo.
Otro aspecto con el que hay que contar es el ángulo desde el que se captan las imágenes. Si aparece el protagonista a la misma altura que la cámara, hablamos de ángulo normal. Es el ángulo que se utiliza en series como Aquí no hay quien viva. Si la cámara se sitúa desde arriba es un picado. El picado más extremo es el que sitúa la cámara en la perpendicular del personaje. Por el contrario, si colocamos la cámara por debajo del rostro se llama contrapicado, cuya máxima expresión sería captar la imagen justo desde abajo a través de un cristal. Dependiendo de dónde coloquemos la cámara tendremos una visión u otra del personaje.
El tercer elemento es la relación que se establece entre la cámara y el personaje: si éste está en movimiento, la cámara puede seguirlo permaneciendo fija, hasta perderlo, o bien se puede desplazar con el sujeto. De la misma manera, un sujeto quieto puede ser filmado con la cámara fija o moviéndose a su alrededor. Por tanto el movimiento de la cámara es también muy importante. Un movimiento giratorio de la cámara sobre un soporte fijo es una panorámica. Si la cámara se mueve de sitio es un travelling. En ocasiones se utiliza una grúa para efectuar determinados desplazamientos de la cámara.
Otro aspecto significativo es el color de la imagen. Actualmente casi todas las películas se filman en color, pero hace 50 ó 60 años era frecuente que fueran en blanco y negro. Una comedia, o una película vitalista, utilizará colores vivos, mientras que un drama o una secuencia de suspense o psicológica utilizará colores apagados: azul, gris o marrón. El color afecta tanto a la ropa de los personajes, como a los decorados, naturales o de estudio. La luz refuerza el efecto de los colores, y además acompaña determinadas situaciones: si rodamos en el sur, en exteriores, es lógico que la luz sea potente. De la misma manera, si en un interior hace mucho calor, habrá que reforzar la luz natural con luz artificial. También puede ser que exista más luz de la deseada para filmar determinada escena, para lo que se colocará algún filtro que tamice la luz.
En cuanto al sonido, su correcta utilización amplía las posibilidades de la imagen. Las primitivas películas hasta 1927, carecían de sonido, pero durante las proyecciones se le añadía el sonido de un piano que era ejecutado en directo en la sala. El sonido sirve para acompañar las imágenes, siendo el más importante la voz humana. Pero también es importante el silencio: su efecto es en ocasiones mucho más impactante que el del sonido.
La música es el tercer integrante de esta herramienta sonora. Se utiliza para reforzar el sentido de las imágenes y en ocasiones para integrar en la acción personajes que están fuera de campo, pero que complementan las imágenes.
Pero ¿Cuál es el papel del director de cine en toda esta historia? El director de cine es la persona encargada de coordinar las aproximadamente 60 personas que intervienen en la realización de la película. Suele participar en la elaboración del guión, si no es el único guionista; supervisa la elección de los actores y actrices;
decide cómo se va a rodar la película, y tras la finalización del rodaje, se encierra con el montador para efectuar el producto final.
Durante el rodaje el director de cine no es un dictador que impone sus criterios a la fuerza: lo que más hace es responder preguntas y solucionar dudas. Hay quien compara su función con la del capitán de barco: cuando tiene que llevar el barco a Brasil, le dice a su segundo: rumbo a Brasil, y éste es el que se encarga de encaminar el barco por la ruta adecuada. La función del director de cine no es ofrecer su visión de las cosas, sino como dijo Alfred Hitchkock, uno de los grandes directores del cine, “lo que hacemos es dirigir la mirada del público”.
La última labor que realiza el director es el montaje, para lo que cuenta con la ayuda del montador. El montaje es una tarea de precisión, consistente en encajar, como si de un puzzle se tratara, los distintos fragmentos en los que se ha rodado la película. Cuando vemos una película, si no prestamos mucha atención, nos parece que está rodada continuamente de principio a fin, pero en realidad, una secuencia de cinco minutos puede tener unos 30 ó 40 planos diferentes, que son debidamente encajados en el proceso de montaje. Durante el montaje se puede reelaborar una película, ya que secuencias que se habían filmado con una duración determinada, pueden resultar excesivamente largas o cortas, y en muchas ocasiones se desecha material que no es necesario. De un correcto montaje depende también el ritmo de la película y hay veces que incluso se reescribe en el proceso de montaje. Este proceso también incluye el montaje del sonido.
Por último, algunos consejos:
· Escribir un guión bien estructurado y lo más detallado posible, para que nos sirva de guía en todo el proceso.
· No precipitarse a la hora de rodar, no hay que improvisar, e incluso conviene ensayar.
· Hay que intentar economizar, ya que el exceso de imágenes aburre, como sucede en los videos caseros de las bodas.
· Contar las cosas con sencillez.
Andando caminos para aprender juntos de nuestra organización educativa. Sevilla 8 de Enero de 2008
La Evaluación Institucional puede ser un recorrido para aprender juntos sobre nuestra Organización Educativa.
Definir el concepto de evaluación es una tarea arriesgada, existen muchas definiciones que no aproximan a este proceso que debe ser en todo caso formativo y no vivido como una amenaza o castigo. En cualquier caso, como proceso inevitable y que realizamos todos los días y en cualquier momento y situación, no podemos renunciar a él. Nos acompaña, a veces como una pesada sombra de nuestras actuaciones. También puede entenderse como nuestro reflejo en el espejo donde nos podemos plantear cómo nos gustamos, qué necesitamos y cómo queremos ser. Siendo muchas las definiciones científicas, al igual que las investigaciones en evaluación que se han realizado en nuestro contexto educativo y en otros con mayor experiencia, como es el caso del contexto anglosajón. No debe de extrañarnos, encontrar distintas miradas, enfoques o perspectivas…todo va a depender de quién la solicite, para qué se use, cómo (desde el punto de vista de las técnicas e instrumentos y procedimientos), y sobre todo que intenciones tiene y a quien/es les va a beneficiar que este proceso se lleve a cabo.
La primera pregunta sería que es la evaluación, hace ya muchos años escribí en un artículo que para mí la evaluación era una actividad inevitable e intrínsecamente humana. Hoy también lo sigo pensando, quizás un poquito más. En esta línea de argumentación, es decir al ser humana y ir dirigida u orientada al conjunto de personas que forman parte de las organizaciones educativas, nos encontramos, al menos esa es mi opinión, ante una grupos de seres humanos que traen consigo su experiencia profesional y vital, sus pensamientos, sus sentimientos, miedos, ambiciones o ilusiones. ¿Cómo integrar todos esos aspectos del ser humano y conseguir que nos pongamos de acuerdo para trabajar de manera conjunta en busca de unas metas que beneficien a la comunidad educativa? Es la imagen de los centros educativos como lo que son: “seres vivos complejos” (Lewin, 1995).
Como un organismo o un ser, piensa, actúa, se equivoca, rectifica y sobre todo aprende. Este proceso de aprendizaje puede venir por una necesidad sentida por el grupo de personas, que trabajan juntas y han decidido llevar a cabo unos propósitos, esa es una vía. O por el contrario, la iniciativa el impulso o empujón puede provenir de fuera del grupo.
La elección de los caminos nos va a dirigir a pensamientos, acciones, contradicciones y conflictos que vamos a intentar ir revelando. Son temas en muchos casos recurrentes, modelos de evaluación, auditorias, etc tomados de otros contextos donde tuvieron la oportunidad de experimentar o vivir esas necesidades antes que nosotros. Por tanto, informaciones que nos muestran rutas de trabajo, pero que no nos dan la certeza, ni la seguridad de ser la nuestro propio camino a seguir. Dilemas de la Comunidad Científica que hemos leído, estudiado y en algunos casos, vividos con fuerza, pasión, en algunos momentos del desarrollo de esta disciplina, y sobre todo direcciones para que nos conozcamos y las podamos usar cuando pensemos que son oportunas para el desarrollo de nuestra organización. Esta es una misión muy importante de la Dirección. Tener diseñadas las metas y plan de trabajo para conseguirlas y haber construido o cultivado al grupo de trabajo que las va a poner en marcha. Saber seducir o entusiasmar ante el reto que se nos plantea día a día.
Los indicadores que vemos mientras conducimos en la autopista a nuestro destino nos muestran dos señalizaciones: autoevaluación institucional y evaluación externa. Aquí nos encontramos con el debate actual : cómo coordinar la autoevaluación institucional (AUTONOMIA) y la evaluación externa (CENTRALISMO). Y desde el interior del grupo humano que tiene que trabajar en la estructura interna de la organización qué papel juega la dirección en la FLEXIBILIZACIÓN DE LAS ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS DE SU CENTRO.
El primer camino, LA AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL nos transporta al concepto de autonomía y de desarrollo profesional. Aquí vamos a dar más importancia a las necesidades que siente el grupo de trabajo, la comunidad educativa, desde el interior de sí mismo. Qué intuye que necesitan, que desean, que les gustaría ser. La pregunta es: ¿pueden ellos decidir sus necesidades, hacer sus valoraciones y emitir juicios sobre ellos mismo y que sean válidos y creibles? Y no solo estos conceptos, sino a los derechos que tienen los profesionales de ejercer su profesión en contextos democráticos como parte integral de la formación docente. Quién desempeña las funciones (de Director/a, de Secretario/a, de Profesor/a), tiene un poder, y en consecuencia, unas responsabilidades profesionales (morales) que vienen especificadas por el papel que cada uno desempeña, como parte constituyente de la solidaridad orgánica. Hay un tema muy importante LA INFORMACIÓN que debe llegar a todos, porque la organización como los seres humanos quiere comprender el por qué de sus actuaciones. LA CALIDAD DEL DIÁLOGO entre todas las personas que forman parte del grupo de trabajo. Si además estamos inmersos en un proceso de “valoración” (donde quedan a luz, aspectos no deseados) se hace imprescindible esa calidad de diálogo entre los participantes y los evaluadores, es decir, en un intercambio de información e interpretaciones, abierto, igual, tolerante y responsable.
domingo, 6 de enero de 2008
Códice para el LIDERAZGO Sevilla, 8 de Enero de 2008
En busca del líder...dirigir, guiar, conducir. Su especialidad la liberación del talento. Cómo resolvemos el enigma. Dónde encontramos las claves del éxito de los lideres. Vamos a dejarnos llevar por un autor Juan Carlos Cubeiro (2007). ¿Por qué? fundamentalmente porque nos lleva de la mano de un líder universal, Leonardo da Vinci. Nos va a dar la oportunidad de retomar y analizar los valores propios del humanismo renacentista. Sin olvidar nuestra misión que es buscar los ingredientes que debe configurar a un líder. En este sentido, me parece muy importante la conclusión a la que llega el autor con el que vamos a compartir este itinerario formativo. De manera que la idea básica es que el genio de Leonardo no procede del Empíreo ni es fruto de un regalo de las Musas que le hicieron al nacer, sino que es fruto de ocho contextos. Nada es casual en el libro. En este sentido, utiliza la vida de Leonardo como hilo conductor, el autor nos obliga a atravesar diferentes estados, a entender cómo funciona el proceso de aprendizaje, la importancia de la familia en el proceso educativo, en qué consiste el auto-conocimiento o el papel fundamental del trabajo, el rigor y el esfuerzo. Dice la presidenta de Microsof Ibérica, que el nuevo entorno está caracterizado por la necesidad de introducir un estilo de gestión ético que dé respuesta a las demandas de los principales grupos de interés que operan en el mercado, las organizaciones de la nueva Economía del Conocimiento se enfrentan a importantes retos que tienen que ver con el nuevo modelo de liderazgo.
Es necesario implantar un estilo de liderazgo basado en el humanismo y en la búsqueda del equilibrio y, para ello, hacen falta líderes capaces de poner a la persona en el eje de su atención preferencial . Líderes completos, personas que tengan aproximación holística a la realidad y que sean capaces de cambiar y adaptarse a los diferentes contextos, sin perder de vista el conjunto de valores fundamentales que deben dirigir su acción.